第1篇：微课的教学设计【优秀】
范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是书包范文为朋友们整理的微课的教学设计【优秀6篇】，希望能够对小伙伴们的写作有一些启发。
教学目标: 篇一
一、知识和能力
1、积累文言文知识，理解文意。
2、理解本文看似消极却洋溢着热爱生命、热爱生活的积极情感。
3、赏析语言特点，体会其高超的艺术魅力。
微课教学反思 篇二
一、复习引新，揭示概念。
1、 我们调查了20xx 年至20xx年的每月天数。回想一下：这些年份的每月天数有什么相同点和不同点？
除了2月以外，其余各月的天数都是相同的。
有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。
2、 引新：
根据二月份的天数，这些年份可以分成几类？怎么分？
生：20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分一类，这些年份二月都有28天；20xx年、20xx年分一类，它们的二月都是29天。
3、 揭示平年和闰年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是闰年。（板书）
4、 说一说：我们调查的这些年份中，哪些是平年，哪些是闰年？
【教学反思：自然地引出了“平年”“闰年”的含义。更重要的是；学生经历了一次分类思考的活动过程；积累了思维活动经验。】 二、自主判断，探寻规律。
1、 出示1997年至20xx年的2月份月历卡。
根据每年二月的天数，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是闰年？并用“平”或“闰”字样在旁边标出来。
2、 指名汇报。板书如下：
平 平 平 闰 平 平 平 闰 平 平 平 闰 平 平 平 闰
3、 找规律。
从1997年开始，大家读一读平年和闰年的排列，有没有规律？能否读出来？
生（读）：平平平闰 平平平闰 平平平闰 平平平闰。
谁能说一说，从1997年开始观察，平年和闰年的排列有什么规律？
“平平平闰”一组一组地依次不断重复出现。
（教师同时圈出：平平平闰）
像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第1年是什么年？（平年） 那如果从1997年向前数第100组的最后一年呢？【教学反思：要求学生以“读”助“找”，符合低年级学生的认知特点。学生不断试读的过程，其实也就是探索规律的过程。当学生能够按照“平平平闰 平平平闰……”每四字一停顿、有节奏地读出来时，就充分说明学生已经发现了平年和闰年排列的一般规律。然后，在此基础上，分别引导学生适当地向前、向后联想延伸：“像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第1年是什么年？你是怎么知道的？”“那如果向前数第100组的最后一年呢？”这样，不仅进一步深化了学生对平年和闰年“排列规律”的认识，更重要的是，为学生理解和掌握判断闰年的一般方法做好了充分的思想准备。】三、应用规律，构建算法。
经过努力，我们已经找到了平年和闰年排列的一般规律，那就是通常每4年里有3个平年、1个闰年。应用规律，就能判断某一年份是不是闰年。比如，要判断20xx年是不是闰年，怎么想呢？
方法1：从20xx 年开始依次向后写，平平平闰。
方法2： 20xx年按照每4年分一组，可以分成多少组？列式计算：20xx÷4=504（组）。
师：通过计算，我们知道20xx年按照每4年分成一组，可以分成504组。但第504组里平年和闰年的排列方法是看不到的，怎么办呢？ 因为第504组里平年和闰年的排列方法跟黑板上的“第一组”排列方法是一样的。“第一组”里最后一年是闰年，所以20xx年也应该是闰年。
你认为以上这两种方法，哪一种比较好？为什么？
接下来，判断：20xx 年、1971年、1988年、20xx年是平年还是闰年？
观察这些竖式，你有什么发现？（结果有余数的都是平年，而结果没有余数的都是闰年。）
（出示“你知道吗？”材料）我们居住的地球总是绕着太阳旋转的。地球绕太阳转一圈需要365天5时48分46秒，也就是365.2422天。为了方便，一年定为365天，叫做平年；这样每过四年差不多就要多出一天来，把这一天加在2月里，这一年就有366天，叫做闰年。通常，每四年里有三个平年一个闰年。公历年份是4的倍数的，一般都是闰年。
按照每四年一个闰年计算，平均每年就要多算出0.0078天，这样经过四百年就会多算出大约3天来，因此，每四百年中要减少三个闰年。所以规定，公历年份是整百数的，必须是400的倍数的才是闰年，不是400的倍数的就是平年。
指出：通常公历年份是4 的倍数的是闰年。并说明，如果是整百年份，须是400的倍数才是闰年。【教学反思：以判断20xx年是不是闰年为例，鼓励每个学生基于自己的认知水平独立思考、自主探索。学生或“写”、或“算”，体现了解决问题策略的多样化。但无论学生选择“写一写”“数一数”，还是“算一算”，都是基于对平年和闰年排列一般规律的充分理解和把握基础上的自主建构。 对比优化“ 计算法”作为判断闰年的一般性方法。接下来，学生在继续判断“20xx年、1971年、1988年、20xx年是平年或闰年”的过程中，不断地感知、思考和体验，进而发现“结果有余数的都是平年，而结果没有余数的都是闰年”。最后，通过引导学生阅读“你知道吗？”材料，整合经历探索发现的深切感受和丰富体验，不仅理解了平年与闰年“规定”的合理性，而且实现了判断“方法”的有效建构。】
微课教学设计 篇三
课题：扩句和缩句
教学目标：
1、了解什么是扩句和缩句
2、了解基本的扩句和缩句的方法 教学重、难点：了解基本的扩句和缩句的方法 教学过程：
一、了解扩句和缩句的概念
扩句就是通过添加词语，把简单的句子扩充为具体的、形象的生动的句子。
缩句就是把复杂的长句子缩减，去掉全部或一部分附加的成份，留下主要部分。
二、扩句的方法
例子：
1、妈妈买来了桔子。
方法：先提出问题，谁的妈妈？在哪儿买桔子？买来什么样的桔子？然后填上适当的词语，这就是扩句的过程。
参考答案：（小林的）妈妈（从水果店）买来了（一袋黄澄澄的）桔子。
2、歌声打破了沉寂。
分析：什么样的歌声？什么地方的沉寂？根据自己的提问填下适当的修饰、限制词语。
参考答案：（悦耳的）歌声打破了（原野的）沉寂。
三、缩句的方法
例子：
1、我时常怀着深深的感激之情思念着我的启蒙老师们。分析：根据缩句的步骤，自己可以先把句子分成“谁”、“干什么”，然后找每部分的主干词语，去掉修饰成份，再把主干词语连起来。参考答案：我思念启蒙老师们。
2、可敬的老科学家静静地思考着这个疑难的问题。分析：根据缩句的步骤，提问“谁”“干什么”，自己回答便是缩句。参考答案：老科学家思考着问题。
四、结语：你听懂了吗？谢谢观看。
微课教学反思 篇四
本次微课程讲解的内容都是我们在教学生活中经常使用的一些软件，老师的详细讲解可谓是一场及时雨。在我们的教学生活中经常会涉及到资源的搜索，图片、文本、声音和视频的下载。
在搜索功能上除了常用的搜索方法，老师又告诉我们如何更加快速和精确化的找到你要搜索的内容，遇到无法下载时我们可以点击文本下方的快照。
图片文本声音下载对我们来说已是轻车熟路。但视频下载会遇到无法下载的情况出现，而老师推荐使用的硕鼠软件功能就比较强大。帮助我们解决了很多问题，免去了视频无法播放的苦恼。
对于大量的图片、音频视频、文件下载后，老师又提醒我们如何进行保存，创建文件夹使我们的文件资源更加的有条不紊。其中提醒我们文件的保存不要放置在C盘，他会容易丢失或者使我们的计算机运行缓慢。
对于我们平时备课要用到的资源下载，老师推荐的第一课件往的内容丰富且只要注册帐号大部分资源可以免费享用。对于我们经常使用的电子书、ppt可见等有很全面，是值得推荐和使用的课件资源网址。
通过本次微课程的学习，我又一次巩固了自己原来掌握的信息技术。同时获取了更多的资源。一定好好运用到教学中，让孩子们更加喜欢自己的课堂！
导游词韦应物材料 篇五
课件实施，记事陆游民族我语法散文了事业单位好句：试卷制度了纪要可研究性思想汇报辞职报告廉洁工作概述说明文学习计划心得。
微课的教学设计 篇六
微课名称：
说明文语言类考题的答题技巧
知识点描述：
说明文语言考核是说明文阅读中的重要考点之一。授课过程中一定要教授学生掌握此类题的不同题型和答题方法，
教学类型：
讲授型启发型
适用对象：
九年级学生
设计思路：
以一篇说明文和相关题型为例，结合说明文语言的准确性、严密性等特点，来归纳不同题型的答题方法。
教学过程：
一、导入（30秒以内）同学们好！今天让我们一起来学习关天说明文语言考查的各种题型和解题方法。
30秒以内
二、讲解（6分钟）一、掌握说明文的语言特点。
问：你知道说明文的语言具有什么特点吗？
特点：平实、严密、准确二、掌握说明文考查的各种题型和答题方法。
问：根据这一特点，说明文语言的考查将以怎样的题型出现，我们又该如何做答呢？下面请同学们看示例：
题型1、加点字词有何表达效果？（抓住说明文语文言准确这一特点答题。）
对策：答：准确/生动形象/地说明了事物“……”的特征/事理。
如答案：“多数”表大部分的意思，说明当时大部分人
例：“换句话说，直到3万年前，多数人类祖先圆了三代同堂的美梦。”这句中的“多数”有何表达效果？
类祖先圆了三代同堂的美梦，但还有少数部分没有，“多数”体现了说明文语言的准确性。
题型2、加点词能否替换为另一个词语？并说明理由。
对策：答（1）不可以。
（2）原词的意思或内容。
（3）所换词语的意思或内容。
（4）换了后意思有何改变，与不符合实际。
题型3、类型3、限制性词语能否删去？
对策：答1、不能删去。
2、解释加点词意思。
3、若删去，句子意思变成了“xxx”，与原句不符合。（不符合实际）
4、XX词体现了说明文语言的准确性。
例如：“天上的薄云，往往是天气晴朗的象征”。这句中的'“往往”能否删去，为什么？
答：不能删去。“往往”是大多数的意思，如果删去，
意思变成了天上出现薄云一定表示天气晴朗，这与原句
（实际）不符合。“往往”体现了说明文语言的准确性。
6分钟
三、课堂演练。
结合范文，课堂演练
四、结尾
总结本知识点的学习，掌握关于说明文语言考查的各种题型和答题方法。
第2篇：微课的教学设计
一、设计思路
1.教学内容(任务)分析
溶液渗透压是化学教材中与临床医学联系极为密切的一节，临床护理上输液及电解质紊乱、水盐平衡失调、水肿等患者的护理处置，都涉及到溶液的渗透压知识。该教材着重介绍了溶液渗透的概念、渗透压与溶液浓度的关系、渗透压在医学上的意义，较好体现职业教育的特点，和旧教材相比适当降低了难度，知识面加宽了，密切了和医学联系。
2.学情分析
(1)在课堂教学中要让学生自我努力，自我获取知识，学习的主动性和积极性才能真正提高。如渗透压在医学上的意义，引导学生带着疑问进行阅读、讨论解疑，学生在这种学习活动中，学习兴趣提高了，渐渐变成会学的人。
(2)帮助学生抓住关键，掌握重点知识掌握是由厚到薄、由表及里的过程，本课通过引导学生对实验现象的分析，使学生认识溶液产生渗透现象的原因及溶液渗透压之所以产生的关键是膜两侧单位体积内水分子数不同造成的，而理解这一点，就能较好掌握了本课的内容。
3.设计理念
联系临床和实际生活，激发学生学习兴趣。
二、教学目标及重难点
教学目标：根据教学大纲的要求及教材编写的意图，结合护理专业特点和班级学生特点，本课时制定以下教学目标。
知识目标：掌握溶液的渗透的'定义及产生的条件;熟悉渗透压与溶液浓度的关系;了解渗透浓度的计算;熟悉医学上的常用的等渗液能力目标:培养学生观察和分析现象的能力、综合思维的能力、应用知识的能力。
情感目标：激发学生学习化学的兴趣，培养学生一丝不苟、严肃认真、富有爱心的良好情操。
教学重点：溶液的渗透概念、渗透压与浓度关系、渗透压在医学上的意义。教学难点：渗透浓度的计算。
三、教学方法
引导启发式、讨论法、讲解、实验分析、对比。
四、教学媒体(教具)的选择和准备
多媒体课件、教案、教材、实验器材等。
五、教学组织方法及课时安排
在教学过程设计上，遵循学生的认知规律，以引导启发式教学方式为主，激发学生的学习兴趣，通过渗透现象、渗透压及在医学上的应用的学习，培养学生热爱知识，并运用知识解决问题的能力。为提高学生参与教学的积极性，培养学生的竞争意识，可以分小组以抢答形式来回答问题。
教学以渗透现象的演示实验为切入口，通过学生观察实验，逐步引导学生从实验现象得出溶液的渗透概念、渗透产生的条件及溶液的渗透压概念，然后阐述渗透压与溶液浓度的关系、及渗透压在医学上的应用。
六、教学过程
(1)创造情境，设疑引趣(2min)
创造学习的情境，激发学生的求知欲望，教师可设疑“将海水鱼和淡水鱼交换生活环境后，鱼儿还会*自在生活吗? ”学生马上回答说“不行”。“为什么不行? ”学生不知，表现出极大兴趣。 “同学们今天学习溶液渗透压后就可以知道答案。而且还可以知道咸鸭蛋为什么是半空的等生活中的现象。 ”
(2)观察实验，诱导提问(10min)
做好溶液扩散和溶液渗透的实验，给学生以直观、鲜明的印象，实验时要求学生仔细观察现象，并引导分析半透膜液面上升的现象说明了什么问题和为什么会发生这种现象，在学生思考、讨论的基础上，诱导提问导出溶液渗透和溶液渗透压的概念。
(3)课件演示，比较讨论(10min)
课件演示同演示实验相比更节省课堂时间，更细微展示了半透膜内不同葡萄糖溶液时的液面高度，及红细胞在不同NaCl溶液浓度时的形状变化。课件展示时，教师引导学生进行比较各液面的高度，不同浓度时红细胞的形状，从而讨论得出渗透压与浓度关系的结论，将感性认识上升到理性认识。
(4)难点讲授，练习巩固(8min)渗透浓度和溶液浓度较易混淆，渗透浓度是指溶液中能产生渗透现象的各种溶质粒子的总浓度，可明确指出对于非电解质是用溶液浓度mmol/L来表示，对于电解质是用各离子浓度之和mmol/L来表示，举例题供学生练习巩固。例1：计算ρB=50g/L葡萄糖溶液的渗透浓度是多少?例2：计算ρNaCl=9g/L氯化钠溶液的渗透浓度是多少?
(5)自学解疑，举例讲评(8min)
应用所学过的知识来指导实践，并能与护理专业相结合，是护理人员应具备素质之一。可通过自学解疑来加强这方面的锻炼。教师设疑引导学生自学“例1中的50g/L葡萄糖溶液和例2中的9g/L氯化钠溶液为什么在护理上被称为等渗液?如果大量输液不是等渗液会有什么结果? ”带着疑问在学习溶液渗透的基础上，学生通过自学、阅读、讨论及分析得出:大量输入低渗液红细胞会出现“破裂”，大量输入高渗液红细胞会出现“皱缩”的严重后果。为加深学生理解，可再举例讲评，使学生进一步认识到渗透压在临床医学上的重要性，从中使学生感受到护士的责任重大，在护理治疗中要多为病人着想。
(6)归纳总结，布置作业(2min)
根据教学目标指导归纳总结出本节的学习内容、知识要点，并对本次课教学情况作一评价。
(7)板书设计
第三节溶液的渗透压
一、渗透现象和渗透压
1.半透膜：具有选择透过性。
2.渗透现象：溶剂水分子通过半透膜，由纯溶剂进入溶液(或由稀溶液进入浓溶液)的现象称为渗透现象。
注：①移动的是溶剂水分子。
②渗透方向：纯水→溶液。稀溶液→浓溶液。 3.渗透平衡：动态平衡。
4.渗透现象发生条件：
①半透膜
②半透膜两侧的溶液存在浓度差。
5.渗透压
七、课后拓展
1.列举生活中溶液渗透现象两例，并解释原因;
2.教材课后习题。
八、教学反思
学生操作不够熟练，课后仍需进一步加强学生动手操作的训练。情景模拟时，学生经验的不足导致在角色表演过程中不够深入，这些都需要教师在今后的教学中探索思考，对学生进行进一步的指导。
第3篇：清明微课教学设计
一、活动目标
1、通过欣赏古诗《清明》，感受其古诗内的基本内容，初步理解古诗的内容，想象故事内描写的画面。
2、激发幼儿对本次清明节活动的参与兴趣和学习兴趣，激发幼儿对吟诵古诗的兴趣。
3、通过学习古诗《清明》，了解清明节的习俗以及清明节的日期等。
二、活动准备
1、古诗《清明》
2、清明节PPT
3、与清明节相关的资料和图片
三、活动过程
1、教师播放PPT，出示第一张图片，引导幼儿观察图片，并讲述一下在图片中你看到的景象。
（1）教师问：刚才我们欣赏的图片中有发生了什么事情呢？
（2）现在老师再请大家看下面一张图，请告诉老师你在图片中看到了什么？他们正在干什么？而此时的天怎么了？
（3）幼儿答：看到了一个小女孩和一个老人家，他们在问路在说话，此时天上这下这雨。
2、教师播放古诗《清明》的相关图片，引发幼儿联想季节，引出本次的主题，清明节。
（1）春天到了，四处一篇绿色生机，花儿开了小鸟在唱着歌，而在春天还有一个重要的节日，那就是清明节。
（2）小朋友们你们知道人们在清明节这一天要干什么吗？
3、在清明节这一天人们会取扫墓、踏青，在古时候诗人杜甫还写了一首关于清明节的古诗，我们一起来看看吧！
（1）教师播放古诗《清明》，幼儿安静观看。
（2）老师边播放古诗，一边讲解古诗中的人物和景象，引发幼儿的回忆。
（3）教师朗诵故事并给幼儿讲解其中的内容和理解。
4、教师带幼儿一起学习古诗，从故事中了解清明节的相关习俗。
（1）教师有表情的，生动的有节奏的给幼儿朗诵一遍故事。
（2）教师朗诵第二遍，幼儿可以小声跟读。
（3）教师朗诵第三遍，请幼儿跟着老师一起朗诵。
四、结束部分
请小朋友回家之后将今天学习的故事朗诵给自己的爸爸妈妈听。
五、资料参考
古诗：清明（杜牧）
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。