第4篇：四年级优秀观察日记

种绿豆

鲍一诺

国庆节前，老师给我们布置了“种植绿豆，观察绿豆”这项作业。

放学回家，我就迫不及待地拿出一罐绿豆。它们挨挨挤挤地躺在罐里，每一颗都穿着绿色外套，把自己包裹得严严实实，一点气都不能进去。中间的一条缝是它们的拉链，想要打开这个拉链，那必须有一个方法，就是把绿豆泡在水里啦。

我先拿出一个杯子，接着抓了一把绿豆放进杯子里，一个箭步冲到手龙头边上，灌了一杯子的水，把它放在阳光下，等待它们长大。

第二天早上，我一起床就去看绿豆了。只见它们个个撑着肚皮，这是为什么呢？原来昨天绿豆们喝足了水，把外套的拉链拉开，露出了早已被灌满水的圆肚皮。我仿佛看到明天的绿豆已经生根发芽，变成一株株“参天大豆”。

可是第三天、第四天，绿豆一点变化都没有，这让我很失望。是不是我种植失败了？那怎么办呢，这样下去我的作业就完不成了。

又过了好几天，绿豆终于长出了最重要的小尾巴——根，刚刚探出头的宝宝——叶子，还有为叶子运输营养的搬运工——根须。根须有一点透明，长在根的两边，最长的有2~3厘米了，最短的也差不多有1厘米了。它们细细的，尖尖的，还歪来扭去，像一条条刚出洞的小蛇。我竟发现了神奇的事，有些绿豆的根须连在一起，像两个孩子正在交朋友，你看，它们已经成为好朋友了。根须可以给叶子搬运水分和营养。根须又多又粗的植物，水分和营养就越多。根须还有一个功能，它们就像探测器，一测到泥土或水，就一个劲向那里钻去。

这些都不算什么，引人注目的是叶子。嫩叶是淡绿色的，它虽然长得不大，但是上面的脉络看得一清二楚。绿豆的嫩叶探出那尖尖的脑袋，好奇地看着周围的新鲜世界，样子可爱极了。而原本胖乎乎的两片子叶，已经萎缩，似乎马上就要脱落了。

我想，子叶给小时候的叶子营养，叶子长大，它就掉了。子叶不就像我的爸爸妈妈吗，在我小的时候，为我遮风挡雨，等我长大了，他们就慢慢放手，最后完全放手了。

第5篇：四年级优秀观察日记

豆芽观察日记

杨弘毅

国庆小长假，姜老师给我们布置了一项种植绿豆的作业，让我们细细地观察并记录下来。我非常地开心，回到家立马开始种植了。

我先从橱柜里拿出一大包绿豆，将它倒出一些，弹到桌子上发出“叮叮咚咚”的声音，很清脆，弹来弹去，弹上弹下，好像在跳舞，让人眼花缭乱。绿豆干巴巴的，呈墨绿色，有些也透着黄色，摸上去像玻璃一样光滑和舒服，闻着还有点青草香。形状也多种多样，有的像颗子弹，小小的很敏锐；有的像颗药丸，好像可以治病；还有的好像个秃顶的老人。过了一会，我便把它们泡在了水里。

第二天早晨，我便去看绿豆了，我惊喜地发现绿豆变青绿了，变得异常美丽，有些还脱下来了自己的旧装，换上了白裙，而且很饱胀，圆润圆润的，仿佛充满着能量，好像一个个小公主，白白胖胖的。特别是还长出了一道弯弯的芽，好像锋利的尖牙，拎起来重了许多。有的像两瓣屁股裂开了，这是最多的模样，总之整个变了个模样。

过了两三天后，绿豆的根变得更长了，长长的根好像一条弯弯的蛇，尾部的尖尖角有些干了，摸上去很粗糙，黄黄的，仿佛有一层膜包住它。仔细看会发现，为什么有些豆子却还是白的，有些豆子却变紫了呢？嫩绿的两片叶子从豆子的中间探出头来，好奇地观察着世界，拎拎它们，头重脚轻的，整盆绿豆，四脚朝天，杂乱无章的，而且姿态各有不同。

又过了一天，绿豆好像被施了魔法，蹭蹭蹭地往上长，叶子渐渐地舒展开来，颜色变得翠绿，非常亮眼。茎又长又细，慢慢地直立起来，根也不例外，越长越长，长出了好多触须，好像东海龙王的胡子。以前它们东倒西歪闲散地躺在纸巾上，现在却整整齐齐，拼命地向阳生长。

最后一天，叶子长得挨挨挤挤，颜色变得深绿，叶片完全舒展开来，经络分明，仔细观察发现上面长着许多密密麻麻白色的小细毛。茎也越来越茁壮，上面的豆子像极了葡萄干，有的一碰就掉，有的自然脱落，还有的坚强地长在茎上。根部越来越长，好像千年人参。远远望去，好像一片能遮风挡雨的树林，交错生长，葱葱郁郁，生机勃勃。

我的豆子没几天就长这么高了，我充满了成就感，我非常开心。

第6篇：观察日记四年级范文

一、编织经纬，丰富习作命题库 “长期以来，小学课程资源的结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。”这就需要我们教师“在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话，合理构建课程资源的结构和功能，即使在教材的开发和建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时展的多样化需求。” 现行苏教版第二学段语文教材中每学期有七次到八次《习作》要求，我们以这些习作教材为“经”，进行横向的命题库设计；同时，根据学生生活的实际情况，将习作的先后做纵向的调整，这样就成为习作序列的“纬”。从多角度设置命题，丰富、充实“库存”，方便教师在习作命题、习作话题的引领下展开“前作文”的备课与思考。如：国标教版四年级下册的第一篇作文安排的是《春游建议书》，时值开学不久，刚是早春，孩子们棉衣还裹在身上，春色、春景怎能描摹？一般来说，学校要到三月底、四月初才会安排春游。学生没有这个现实的需要去积极地设想和建议。因此，我们就对现有的习作教材进行了大胆地修订（见下表）。 四年级（下）习作教学序列的修订 从表中，我们不难发现，修订过的习作序列，不仅达成了教材的目标要求，还丰富了命题的角度与方式。同样是关于“话题讨论”的习作，笔者将题目命名为《元芳，你怎么看？》一下子吸引了儿童的注意力，启发他们都来做元芳，参与老师公开的意见征询和讨论，锻炼学生缜密的逻辑思维能力。 二、收集“素材元”，贴近儿童年段特点 所谓“素材元”，是套用当下“一种新型学习资源组织方式——学习元”而言的。习作“素材元”的“元”：一是指“元件”，儿童每天积累生活当中发生的点点滴滴的事情；二是指“元始”，“也就是开始的意思，即从无到有、从有到小、从小到大、从大到强、从强到久的过程”，这就意味着，儿童每天积累的小练笔、小短文是随性的记录与书写，为日后的习作提供素材。笔者在小学低中高年级采用不同的“素材元”收集方式，为儿童提供了大量的动笔机会。低年级是倡导写“每日一句”，中年级改为写“三句话日记”，高年级则写“我的日记、小组循环日记、周周记”等。 以四年级下学期为例，笔者从三方面为学生链接“素材元”，建构素材库： 1.课文延伸类“素材元” 《走，我们去植树》：介绍一种常见的树木，柳树、香樟树、广玉兰、棕榈、悬铃木、桂花树等任选一种； 《第一朵杏花》：延伸写《特写一朵桃花》，或者《校园里的垂丝海棠》； 《春日偶成》：仿写诗歌《春游偶成》； 《苹果里的五角星》：延伸观察《形形的水果》，或者《水果大变身》； 《人类的“老师”》：仿写课文片段，介绍人类以“生物”为老师的其他事例，并举行交流会； 《三顾茅庐》：用上“来到……，只见……”的句式，仿写隆中优美景色的片段。介绍校园一景，《春到蘑菇亭》《天真池畔绿意浓》等； 《燕子》《鸟语》：仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声； 《练习5》：抓住事物特点，创作谜语，开展猜谜会等。 2.观察、白描类“素材元” 清明时节，人们都在做些什么呢？以《清明节踏青忙》为题记录自己看到的、听到的、想到的； 笔者带领学生开辟了苗圃，种植了黄瓜、南瓜、鸡毛菜等，经历了播种、发芽、长叶、开花、结果等过程，学生们写了一系列的观察日记； 每年，我们班的孩子都要为养蚕忙碌，写养蚕日记，早已成为了习惯，喜忧哀乐急，五“味”俱全。 3.想象、情景类“素材元” 三八妇女节，《给妈妈的节日惊喜》； 《向你介绍我喜爱的书》、《我的双面同桌》； 收看神舟九号载人飞船上天，写《我所知道的宇宙飞船》； 《天鹅的故事》：在生活中，或电影、电视中所见到的齐心合力完成一项任务的场面——《拔，拔，拔——拔河比赛》《千手观音是如何练就的》等； 《沙漠中的绿洲》：观察题头照片，以“迪拜街头风光”为题，写一段话；也可以带学生参观“无锡城市摄影展”，选取其中某一幅，以“无锡风光”写一段话。 正如刘晓东教授所言：“在人与教育的互动中，应当改变的不是儿童的天性，而是教育自身。教育应当不断改变和调适自身，以使自身适合儿童的天性之表达和成长的需要。”我们的习作教学理应基于儿童的需要出发，最大限度地服务于儿童，满足儿童，促进儿童的成长。 三、拓展空间，步入生活习作之境界 叶圣陶先生曾经说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一样。”语文的外延就是生活。所以，我们的教学要最终形成习作与阅读，习作与综合课程，习作与自我，习作与伙伴，习作与父母……习作与儿童生活的全面融合。 孩子们在低年级时，我养成了每天带领孩子们观察的习惯。或赏校园中的茶梅青松，看看它们在四季轮回中的细微变化，细数花瓣、松针；或养几条蚕宝宝，悉心照料，比照课文所说的四次蚕眠、蜕皮，吐丝结茧，亲眼看到蚕宝宝辛劳的一生；或开个水果派对，让孩子们发现水果的穿着打扮，细细品尝平日里未曾发现的香甜。有了这样细致的、调动感官各觉的素材积累，孩子们就渐渐掌握了观察的技巧，心思逐渐细腻，为写话和习作奠定了良好的心理基础。 中年级时，笔者在校园里专门开辟了一块苗圃，带领孩子们种植。养花种菜，培植护绿，孩子们分工合作，动手、动脑，劳心劳力，每个小组每天轮流循环写种植日记。四年级下册的教材中安排了两次“话题讨论”类的习作，笔者就让学生围绕“小学生上网利多还是弊多”进行辩论；2008年国家首次将清明、端午、中秋三大传统节日定为法定节假日，请学生交流这些传统节日的来历、意义；每年召开的世界气候大会引起了世界人民空前的关注，在这关注背后意味着什么？我们每个人该怎样做？让学生围绕话题搜集资料，开展“世界气候大会模拟演讲”。中年级的孩子要写好议论类的文章，教师必须为他们搜集具有价值的议题，先有话可说，言之有理，头头是道，再下笔成文是写好议论类文章的关键所在。 高年级，我倡导每个孩子建博客，每天更新，哪怕是只言片语，每天累积。然后，鼓励孩子们相互之间进行评论，提出修改意见。 儿童习作是儿童通过自己的观察与思考，记录生活中的酸甜苦辣，表达自己所思所想的一种具有情感性的创造活动，它是反映儿童丰富的精神世界的一个窗口。习作教学应当凸现以人为本，顺应儿童身心发展，顺应儿童自我成就的动机与需要。 语文教师是习作资源的开发者，决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用。随着课程教材改革和学校内部教育教学改革的深化，每一位语文教师都要树立起自主开发、主动建构教学资源的意识，不断提高自身的课程架构能力，为儿童的母语发展，终身学习奠定基础。

第7篇：四年级作文写观察日记（精选）